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爱在中国行

教育

社会责任

情感

校园

                             抓住地震灾难带来的教育契机

——几则学生日记带来的思考

    当汶川地震灾难所造成的巨大人员伤亡、财产损失给人们带来恐惧、悲伤的同时,也给了我们在安宁祥和的日子里难于体验和生成的、来自全民族的人性、亲情和道德的力量——乃至举国抗灾的国家意志。宜都市实验小学为学生布置了一项作业,让同学们把收看地震灾害新闻后的感受和体会写下来,阅读之后,感触至深,下面顺着几则节选的学生日记片段,讲讲自己的思考。

   【日记一】今天,学校组织我们捐献,我准备把妈妈给我的5元零花钱捐出去,因此我没有“过早”(吃早点),……放学回到家里,我总觉得捐少了,又拉着妈妈到“中百仓储”(大超市)门口捐了50元,心里舒畅多了。(五一班  刘梦蝶)

   

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汶川

地震

情感

老天不公

涂炭生灵

刻骨铭心5.12

最痛学生瞬间被埋

最惨村庄城镇灭顶

最亲总理不顾安危上前线

最寄希望子弟兵千方百计救人

 

大雨啊

你眼泪来的不是时候

大山啦

请拦住泥石流

废墟下的同胞啊

请千万挺住

生的希望在前头

若是真有神灵

请快快扼住余震的咽喉

 

          老赵于5.13午夜

 

 

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(2008-05-11 09:06)
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儿子的歌词

情感

文化

歌词

         

爱情的风向标带着我飘摇寻觅,

漫无目的,所寻找的,原来就在这里;

你不经意的微笑,将我心中的涟漪泛起;

因为你害羞的表情,我将思念深藏心底;

在你纯真微笑的瞬间,找到默默坚持的意义。

 

远远的街道上追寻你停留的痕迹,

相遇的画面,若近若远,映入不变的记忆;

随风摇曳的纸鹤,轻轻写下守侯的话语;

流淌不息的河水,无法带走最初的心愿;

在你纯真微笑的瞬间,找到默默坚持的意义。

 

因为你害羞的表情,我将思念深藏心底;

在你纯真微笑的瞬间,找到默默坚持的意义;

如果有一天,我会告诉你,

以后的路,无论多远,都会和你一起。

                    

         &nb

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(2008-05-07 09:56)
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儿子的诗歌

情感

文化

流 行 云

     蓝蓝的是海的颜色,

   却听不到浪的声音;

     缓缓的是夏季的云,

     看着你在天空中穿行。 

 

    静静的等你飘过面颊,

  朝霞却映红我的心情;

    变化的是那朵流动的云,

    让人捉摸不定。

  

  要去到哪里,夏季的流云,

  风儿吹动着,你一刻不停。

    要去到哪里,夏季的流云,

    雨水带不走,你跳动的心。

                

          &

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情感&middot

诗歌

文化

      (一)

“祝酒歌”唱着激情

那时我们正年轻

在没有财富的年代

母亲给了我

山一样强壮的身体

 

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(2008-05-05 08:20)
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儿子的诗歌

文化

 
  从宜昌回家的路上,行至高坝洲长江岸边,突有所感,下车赋诗一首
          
        长天落暮接白烟,
      傲树凌风叹鹰旋。
      阡陌尚余昨夜雪,
    &nbs
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(2008-04-25 17:05)
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儿子的诗

情感

           (儿子常写诗歌,而用诗歌写他的老爸这是第一次,故借以自慰)

雨 燕

 

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教育杂谈

教育

                   

   当前,关于和谐课堂的讨论很热烈,而且把创建和谐课堂当作了一件大事在抓。从字面去看,和谐课堂好像就是对和谐社会提法的呼应,但有人研究说和谐教育的提出比和谐社会的概念要早。早也罢迟也罢,一个教育现象或者教育口号的出现有无价值,需要考察和跟踪它对于教育自身是否有深刻反思、以及对于拓展新的领域有无促进和引领作用。在对众说纷纭的“和谐课堂究竟是什么”做出一番考量之后,笔者对于和谐课堂的内涵,倒是有了自己的一些不成熟的理解。

   首先,我以为“和谐”应该是一个涉及“关系”的概念,它指向教育活动中的主客体。和谐课堂中人际关系的理想境界应该表现为:教学民主、师生平等、对立的统一。其次,“和谐”应该是一个涉及“合作”的概念。学校教育和班级教学其实质是以有组织的形式和非正式的群体组织的方式存在的。“和谐与否”主要体现在和他人的合作中。良好的合作境界应该是:关系融洽、取长补短、教学相长、师生共同进步。再次,“和谐”是一个涉及到“美”的概

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教育杂谈

教育

    听低年级的小朋友在课堂上发言很有意思:无所顾忌,想说就说,有什么说什么,还有丰富的想象,以及跳越性的思维和一些不完整不连贯的表达……十分有趣。如果老师引导的好,妙趣横生的场面会使你难以忘怀。可是这一次却不是这样。

    前天,到城区一所不错的小学听课,是一节二年级的《品德与生活》课,课的主题叫做《我会安排一天的生活》。一开始,课堂上的学习氛围不错,老师充分地让学生说自己的一天是怎样安排的。由于一天的跨度对于孩子们来讲还是显得有点大,对于早、中、晚几个段落不知怎么表达好,有的只会说早上是怎么做的,有的把晚上说的很细,有的特意说了中午,很少有将一天的安排说得完整的。老师再次启发:“怎样安排一天的生活最好呢?”一个天真的充满自信的小姑娘站起来回答说:“把她们的加在一起就最好!”说完,一副心里想着老师表扬模样。不知是老师没听清楚或是没有反应过来,“你的话把我搞糊涂了,怎么加起来?”老师的话音未落,小姑娘的脸颊已羞得通红。这一瞬间的变化并未引起老师的注意。因为老师的注意力已经转移到寻求其他孩子的表现上去了……

    

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教育杂谈

杂谈

    有一次和几个好友在一起谈论“什么样的工作状态会让人愉快”,其中有一位说:“做想做的事情最愉快”,我补充说:“现实生活可由不得你,我们还必须做该做的事”。其实,我和那位朋友都没有错。“该做的”是“任务”,必须做,但做的过程不一定愉快;“想做的”事情做起来一定是愿意的、投入的、是愉快的。这次无意间的讨论让我联想到了学生的学习,凡是学生愿意投入的学习,一般来讲他们都是比较主动和愉快的。反之,强压的任务,往往则是被动的不情愿的。有一阵子“愉快学习”搞得很火热。纵观其中的内容,好像重在介绍一些怎样使课堂热闹起来的办法,实质上是在推广其皮毛。笔者认为,愉快教育或者叫做愉快学习的关键在于“变被动为主动”,也就是说主动的学习就能享受学习的快乐。

    这一点,在一位与我熟识的老教师身上得到了极好的印证。这是一位虚心好学很求上进的老同志,每每与我交流总要提到自己的教学比不上年轻人那么活。有一次我对她说,不一定老同志比不上青年教师,并建议她从教学设计和课堂调控入手,思考为什么学生学习兴趣不浓,积极性不高的问题,鼓励她大胆改进教学的方式方法,我相信是会有

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